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校長室

現任校長

 

校長 葉天賞  100.8

學歷

(一)國立臺灣師範大學社教研究所四十學分班結業

(二)國立政治大學教育行政研究所四十學分班結業

(三)國立高雄師範大學學校行政碩士

(四)國立高雄師範大學教育博士

經歷

(一)澎湖縣立七美國中、湖西國中校長

(二)國立空中大學、科技大學兼任講師

(三)澎湖縣教育會理事長

(四)澎湖縣童軍總幹事

(五)澎湖縣國立高雄師範大學校友會理事長

一、前言:

教育是百年樹人之大計,尤其,現今是二十一世紀的「E化」及「知識經濟」(knowledge economic)時代,人才是一個組織最為重要的資產,而學校是培育人力資源(human resource)最重要的場所,身為學校的領導者,其辦學理念與經營方針,必需以培養學生「具備帶的走的能力」及學校「具備適應變遷的核心競爭力」為教育使命。

所謂:「有怎樣的校長,就有怎樣的學校」,足見身為學校之校長,是學校的領導者;擘劃者;亦是學校的服務者;更是學校資源的創造者,因此,校長的經營及辦學方針,應具備教育改革或教育發展創新之特性尤其更須具備教育典範及哲學理念。

二、以「哲學理論與實務」,營造學校經營理念:

(一)秉持教育哲學理念:

1.教育學者杜威說:「哲學是教育的普通原理;教育是哲學的實驗室」

2.康德說:「無哲學的教育是盲;無教育的哲學是空」因此,身為校長應以建立一所—具有教育與哲學的多元、創新、突破及有效能的學校。

(二)落實教育實務理念:

1.以「學生為本位」,落實全人教育、營造溫馨校園、提昇教師專業。

2.以「卓越及知識經濟導向」鼓,勵家長參與、優質社區關係、卓越教育績效。

三、以「目標導向」及「知識經濟」,實現辦學目標:

(一)以培養具「終身學習」及「核心競爭力」的學生。

(二)以後現代主義教育(The education of postmodernism)為主軸,建立一所多元化、創新化、突破化及效能化的先進學校:

後現代主義教育是期望建立多元化、創新化、突破化及效能化之教育,使教育品質之提昇更臻於至善,學校教育更要以後現代教育為主軸,以增進教育績效。

(三)以「知識經濟」的理念,為學校,作積極而有效能的變革與突破。

(四)推動全人教育,使學生快樂學習,並健康成長:使學生高興快樂的學習,充分並完整地發展潛能,達到全人教育目標,並能提高學校之升學率。

(五)學習傾聽關照老師,提昇教師專業:時時以關懷照顧老師為校長最重要之領導工作,使教師無後之憂,增進專業知能學養,盡心盡力奉獻心力於教育上。

(六)協助教師專業成長,健全教師之組織,維護尊嚴與權益:鼓勵教師成立組織,並輔導及支援其成長,促進教師尊嚴,保障其權益,激勵教師實踐自律公約,且能協助校務之推動。

(七)以身作則,推動行政革新,重視道德領導行動領導及轉型領導:道德領導,以德服人,校長能授權及分層負責,重視參與和分享決策,各處室分工合作,全力支援教學;轉型領導,追求卓越教育績效。

(八)鼓勵家長參與校務,並與社區建立合作的良好夥伴之關係,共同為教育而努力:讓家長及社區人士多參與校務,鼓勵其勇於建言及奉獻心力,與社區營造優質之關係,多方爭取及運用社會資源,共創美好之學校願景。

(九)適時激勵同仁不斷地評鑑、考核及研發,使教育績效更臻於至善:鼓舞學校同仁,在教學及行政工作上,不斷地評鑑、考核及研發,使教育之品質能持續提昇,教育之成效能更臻於完美。

(十)妥善營造和諧溫馨校園,塑造學習型之學校:運用倡導團結和諧之校園氣氛,化解組織中衝突之因素,包容殊異之意見,大家齊心協力,不斷地學習成長,為教育而努力不懈。

(十一)適當提倡多元智慧,倡導適性發展:在尊重教師的專業,在教學上鼓勵學生多元發展,激勵其不斷發揮潛能,並給予優質之發揮空間及機會,使學生能適性的發展。

四、秉持教育政策與理想,規劃學校經營策略:

(一)落實「九年一貫課程」目標,實施全人教育,以「因材施教」及「人盡其才」的理念,培養均衡發展之健全人格,並能提高學生之升學率:

1.以「九年一貫課程」全方位的課程、教材及教法,多元地培養兼具科學、人文與藝術素養的健全人格。五育並重,均衡發展,使學生能在優質的學習環境中,適性的發展,快快樂樂的學習。

2.重視學生之學業成就,使每一位學生具備「帶的走的核心能力」,讓家長能放心,不在為學生之升學問題,而遠走它鄉,都能留在自己家鄉就學。

(二)以「知識經濟」(knowledge economic)及「後現代主義教育」為主軸,創立一所多元化、創新化、突破化、效能化及具核心競爭能力的學校:

1. 以「知識經濟」及後現代主義教育對現代主義諸多弊端,加以批判及反省,使教育更多元和先進,不再是保守與傳統,可使教育品質更加提昇,學生更具競爭能力。

2.先進的學校,乃以後現代教育為主軸,提倡多元性,而非一元性;重視創新發展,而非保守傳統;是理性的批判反省思考,而非盲目的默守成規,要更多元化、更創新化,以提昇教育成效。

(三)培養學生建立其適應二十一世紀的四大基本學習能力:

1.相信每個學生皆可教,尊重其個別差異,使用以學生為主體的課程及教材設計。

2.培養學生擁有適應二十一世紀的四大基本學習能力:

(1)學會認知(Learning to know)。

(2)學會做事(Learning to do)。

(3)學會共同生活(Learning to live togather)。

(4)學會發展(Learning to be)。

(四)經常關心及照顧老師,善用馬士洛的「動機需求論」及赫茲柏格的「激勵保健理論」,鼓勵教師不斷自我實現,激勵其服務士氣,提昇專業水準:

1.學校教師工作很辛苦,其付出與奉獻,要多關心及照顧他們,使老師無後顧之憂,時時替老師著想,為同仁解決問題,教師們必定會更努力的教學,更無怨無悔之付出。

2.運用馬士洛的「動機需求論」和赫茲柏格的「激勵保健理論」,以激勵教師士氣,鼓勵其不斷的成長,以及追求卓越。領導一個學校,最重要是讓教師無憂無慮,不斷的增進教師專業水準,以提高教育效能。

(五)校長兼負的重任,應多元充實研究進修,使領導知能和學養能與日俱增,工作始能勝任愉快:

1.校長應經常研讀領導及管理方面相關之書籍及期刊論文,充實本身之知能和學養。

2校長是學校的.領導者與引航者,要虛心接納新的理念,能夠不斷地進修研究,並且將理論加以落實。傾聽專家學者之論點,以及向有經驗及能力者觀摩學習,使自己能更勝任校長之重責大任。

(六)校長應時時懷抱理想,追求卓越領導之抱負和信心:

1.領導者在落實行政領導及推行學校教育時,定會有諸多的問題和困境;但只要有理想及抱負,再大之困難,一定可迎刃而解的,若一昧害怕困難和問題,什麼事也做不成的。

2.走動領導、道德領導及轉型領導層次較高,難度亦較難,但校長若有決心、企圖心及熱忱,一定可以克服一切之阻逆的,激勵組織士氣,增進學校之效能。

(七)以「草根式領導」,「授權及賦」分層負責,充分授權,使校長更有時間,去計畫及貫徹行政領導工作,以落實各種教育活動:

1.學校職掌能分層負責,校長能充分授權,使部屬同仁的能力及潛能得以全部發揮,而且能相互支援,共創佳績。

2.領導者不被繁雜之事所牽絆,能以較多的時間及精力,推動有效能的領導,儘量讓同仁發揮所長,能獨當一面,共同分享及參與決策,使學校效能更加提昇。

(八)倡導和諧溫馨之校園環境及氣氛,校長要以德服人,用多元之方法,改革校務之缺失:

1.提倡和諧溫馨民主之校園氣氛,領導者以德服人,使內部能同心協力,並且化阻為助力,讓校務能更順利推行。

2.組織衝突是必然之事,領導者要有雅量,廣納眾議,多發揮其正面性和建設性功能,以改革校務之缺失,追求卓越之學校效能。

(九)妥善結合社區資源,用正式或非正式之溝通管道,經常與家長、社區人士及民意代表溝通,取得其信任和支持,建立良好的社區關係,並鼓勵家長及社會人士參與校務,共同為教育而努力:

1.為爭取家長、社區人士及民意代表之支持,可透過正式及非正式溝通管道,多元取得其之支持與配合,並鼓勵他們多參與校務,奉獻更多心力於學校教育上。

2.經由全校同仁、地方士紳及學者專家配合宣導,爭取家長、社區人士和民意代表信任和支援,領導成效會更事半功倍的,學校校務之推行會更順利而有績效的。實施卓越領導時,不可閉門造車,要爭取各校支持配合,一起努力,以收風行草偃之功效。

(十)學校是知識的提供者,亦為知識的創新者,因此,校長應不斷地檢討、評鑑及研發學校行政領導與教育實施成效,使領導及教育績效更加提昇,學校教育工作成效及品質,能更臻於至善:

1.校長在行政領導及教學領導實施成效上,發揮其優點,並能改進其缺失,持續之研發,追求卓越之績效,使學校成為一所多元、創新及有效能之先進學校。

2.校長應運用其專業戮力於校務推展,因此,需要不斷地精益求精去研究和評鑑,以知其優缺點,去蕪存菁,作為往後實施之借鏡和參考。

五、結語:

 

知識經濟時代的學校經營念,必須以全球化(globalization)、地域化(lacalization)及個別化(individualization),作為二十一世紀學校教育的新典範(new paradigm of schooling),營造學校成為學生學習的起始點,協助學生獲得「終身學習」所須的核心能力,使學生成為新世紀具備跨國競爭能力的優秀人才。